子どもたちに必要な「ことばの学び」とは

言語（バーバル）と非言語（ノンバーバル）をくっつける

　国語科教育は政治的・制度的にどうあるべきか、というマクロ問題を研究する一方で、「明日の45分の授業をどうすればよいのか」というミクロ問題にも取り組んでいます。昨年は大阪府寝屋川市内にある小学校の先生方と一緒に、「教科書がつまらない」「活字を読むのが苦手」という児童にどのような国語の授業ができるのかを検討しました。例えば4年生で学ぶ新美南吉の「ごんぎつね」。「ごん」の気持ちを考えるときに、ただ単に教科書の本文の読解を目指すのではなく「ごん」の絵日記を書く活動を授業に入れることにより、活字が苦手な子も「ごん」の気持ちを絵にすることで読みを深めていました。低学年の段階では、言語（バーバル）としての活字を読んだり書いたりする言語行為が十分に育っていないため、絵や身振り手振り、ペープサートやエプロンシアター、音楽や工作といった非言語（ノンバーバル）を使って授業をすることが求められます。低学年に限らず、中・高学年、中学生、高校生、大学生においても、非言語の視点は取り入れられるべきでしょう。もとより他者とのコミュニケーションは、言語だけではなく非言語とともに成り立つ複合的なものです。言語行為を育む国語科であるからこそ、言語と非言語を積極的に組み合わせる必要がある、という研究の結論に至りました。

絵本に感じる国語科教育のこれから

　国語科教育のこれからを考えるうえで、私は既存の教科書には限界があると感じています。現状を打開するための方向性は様々に考えられますが、その一つに絵本があります。悩みや葛藤といった人間の心の問題、発達障害、多様な性、多様な家族、外国とのつながり、貧困、虐待やDVなど、社会の問題を描いた絵本が数多く出版されています。これらのテーマを描いた絵本は、「一般的な読み物」を目指す教科書教材にはなかなか採択されません。絵本にも社会問題を直接的に表現しているものもあれば、抽象度が高かったり暗喩的に描かれていたりして、読んだ人の想像や解釈にゆだねる内容のものもあります。教員がどのような絵本を選び、授業を展開するのかは、子どもたちに育てたい言語行為や、子どもたちの置かれている状況によって異なるでしょう。まずは、教科書教材とは別に副教材として絵本を選択できる場をつくりだしたいと思っています。文学作品である絵本には、子どもたちが物語の登場人物を通して、自分のつらい体験や悩みを「間接的に」語らせることができる強みがあります。多様性を描いた絵本を探しに、今日も書店をまわる予定です（笑）